“地理教学大纲”和“地理课程标准”有什么区别？实际上，两者都是指导国家提出的地理教学文件。在世界上，国家不是统一的。一些国家使用课程标准，而另一些国家则使用教学大纲，这主要取决于其教育传统和理论背景等因素。例如，最初使用“教学大纲”的德国和法国仍在使用此名称。例如，2002年12月，德国宣布了德国地理学会的教学大纲工作组制定的“地理课程教学概述的目的和建议”。主要包括：前言的目的，目的和建议，第1章“地理课程的设计框架”，第2章“地理课程的教育贡献”，第3章“地理课程的教学目标”，第4章“范围”关于地理课程学习的学习”，第5章“有助于教学课程提纲的搜索和评估工具”，参考等。从内容中，我们可以发现它们使用的“教学大纲”一词已经改变了其含义，并且已经变成了学生学习的轮廓。
对于我的国家，考虑课程改革的价值转变，教育政策的变化，促进课程改革以及对教师的理解和接受，有必要使用“课程标准”的名称来替换当前的“教学”大纲”。
实际上，我们国家使用了“课程标准”的名称。 1950年8月，颁布了“小学临时地理课程标准（草稿）”，还使用了“课程标准”。后来，当我了解苏联时，我停止使用此名称。
客观地说，在内容方面，先前的“课程标准”和“教学大纲”之间没有明显的区别，这与我们今天使用的内容不同。换句话说，它也是“课程标准”，但含义已经改变。
当前“课程标准”的含义是：该国基础教育地理课程的基本规范，它反映了该国在地理知识和技能，过程和方法，情感态度和情感态度和情感态度和情感态度和方法方面反映了不同研究阶段的学生的基本要求值；规定了地理课程的性质，目标和内容框架，并提出了地理教学和评估的建议。它是编写教科书，地理教学和地理考试问题的基础。
（1）基本价值取向是培养合格的公民，即“为每个学生的发展”。课程标准设定了一定的研究阶段，共同和统一的基本要求，并考虑培养合格的公民，而不是精英。内容从社会的需求和学生的发展开始，因此与生活现实和社会实践紧密相关。
（2）课程标准的变化仅规定了有关教学内容的特定规定，这是对学生学习结果的行为的描述。这些行为描述是可以理解的，可以实现和可以评估的。考虑到我国不平衡发展和区域差异的国家条件，课程标准为教科书编辑和教师提供了灵活性。除了国家课程外，还有本地课程和基于学校的课程，可满足不同学生的不同需求。
（3）课程标准不仅侧重于全面发展，而且还集中在教学上，而且集中在培养能力，情感，态度和价值观上。有明确的学习方法要求，例如主张询问学习的课程标准。强调过程评估和结果评估的统一性，并提倡多种评估方法，这些方法有利于学生的全面和健康发展。
从地理课程大纲中存在的主要问题以及地理课程标准的含义来看，可以理解，从“教学大纲”到“课程标准”不仅是名义的变化，而且反映了地理课程术语概念，课程概念和课程。设计思想和课程目标的各个方面的深刻变化。
3。新价值方向
这项课程改革的基本价值取向是：为每个学生的发展。这要求我国家的基础教育课程系统以单个目标，僵化的过程和机械方法的形式脱离“生产模型”，以便每个学生的个性都可以充分发展并培养丰富而丰富多彩的个性。这也是我国优质教育课程系统的基本要求。
（1）新课程建立了一个新的知识概念，从而摆脱了课程目标的知识和技能取向
当前的课程系统过分强调了知识和技能的确定性，并将知识和技能视为普遍，僵化，外部和人类精通，这导致了课程目标的知识和技能取向以及课程实施的“灌输主义”。趋势。新课程不再将知识和技能视为旨在掌握和存储的巩固事物。它合理地认识到知识和技能的不确定性。知识和技能的本质在于，人们通过它进行批判性和创造性的思考，并通过这种构建具有新的含义。基于这种知识的新观点，新课程的目标超出了知识和技能取向。使获取知识和技能的过程同时学习学习和形成正确的价值观。
（2）新课程建立了学生的新观点，因此人格发展成为课程的基本目标
新课程认为，学生不是由他人塑造和控制的工具，由他人驱动和利用，而是具有内在价值的独特存在，而学生是目的。因此，人格发展是课程的基本目标。如何了解学生的人格发展？新课程相信。每个学生的个性既是独特的和自主的存在，又是人际关系中的存在。因此，新课程从三个主要的关系和计划课程目标中解释了学生的性格发展。这三个主要关系是：学生与他们之间的关系，学生与自然之间的关系以及学生与社会之间的关系。
（3）新课程建立了课程和社交生活之间的连续性，因此新课程植根于生命的土壤
新课程认为，课程不是与生活世界隔离的抽象生存，而是生活世界的制度组成部分。该课程不是将学生与生命分开的障碍，而是将学生与生命融为一体的基本方法。因此，重返生活是新课程的基本概念之一。帮助学生反思，体验，享受生活，改善生活和改善生活是新课程的基本追求。提高学校与社会之间的紧密关系，增强学校生活的社会本质，并培养学生的实际能力，社会责任感和关心社会生活的态度是新的目标，内容和实施过程的重要特征课程。
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